Реферат на тему: «Особенности развития восприятия детей младшего дошкольного возраста».

В младшем дошкольном возрасте максимально продуктивно развитие психики ребёнка. Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета (цвет, форма, величина и т.п.) не отделяются у ребенка от предмета. Он воспринимает их слитно с предметом. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только самые яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: солнце жёлтое, клубника красная и сладкая. Действуя с предметами, ребенок начинает отличать их отдельные свойства, разнообразие свойств предмета. Именно это развивает способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

По мнению психолога Бутаковой Ирины Викторовны, если ребенок недостаточно включен в соответствующую для данного периода развития деятельность, то может наступить задержка и отклонения психических образований. Это может способствовать отставанию и других психических явлений и задержке перехода на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка. [http://festival.1september.ru/articles/578694/]

Несмотря на то, что ребенок с самого рождения может видеть, слышать звуки, его необходимо систематически обучать рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок еще только учится. [Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.-336с.]

Т.Н.Осипенко в своих статьях о младшем дошкольном возрасте говорит о том, что данный возраст — это возраст высокоинтенсивного развития основных познавательных функций ребенка, за исключением, роли зрительного восприятия и памяти. По её мнению, динамика развития различных познавательных функций оказывается различной — скачкообразная положительная, положительная и отсутствие динамики. Отсутствует динамика в формировании слухового и тактильного восприятия, а также слухоречевой памяти. [Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996.]

По мере своего развития младший дошкольник более точно начинает определять цвет и форму окружающих предметов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он пытается научиться воспринимать музыку, повторяя ее ритм, мелодический образ. Учится ориентироваться в пространстве и времени, в порядке событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая мозаику, делая аппликации, младший дошкольник незаметно для самого себя постигать сенсорные эталоны — представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые появились в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок. [Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте». Москва, «Школа-Пресс», 1998г.]

В исследованиях по детской психологии и дошкольной педагогике неоднократно наблюдались особенности выполнения особого практического задания на разных этапах младшего дошкольного детства. В этих исследованиях конкретно выделяются три ступени:

а) отсутствие решения (дети не принимают задачу или подменяют ее другой);

б) решения при помощи двигательных «проб» (многие авторы детерминируют эту стадию в разных терминах, но суть ее заключается в том, что ребенок пытается достичь нужного результата, применяя разного рода варианты действий с предметами и исправляя допущенные ошибки);

в) решение на основе перцептивной или интеллектуальной ориентировки в условиях задания (такие решения, как правило, обозначаются как решения «с места», «в уме», «на глаз» и т. п.). [Л.А. Венгер. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., Просвещение. 1969]

С точки зрения развития восприятия в младшем дошкольном возрасте можно выделить два вида предметных действий:

  • соотносящие действия;
  • орудийными действия.

Под «соотносящими» понимаются действия, в которых ребенок придает определенное взаимное положение двум или нескольким предметам или их частям, возможность и пути достижения взаимного положения определяются внешними признаками указанных предметов и взаимным соответствием этих качеств. Сюда относятся действия рода накладывания объектов друг на друга, закрывание и открывание коробочек, нанизывание колец на пику, действия с конструкторами и т.п.

Орудийные действия предполагают применение одних предметов в качестве орудий, влияющих на другие предметы. Для успешного их выполнения нужно учитывать как свойства орудия, так и свойства объекта действия. В противном случае в каждом конкретном действии не может быть достигнут ни выбор подходящего орудия (например, палки определенной длины, которой можно достать предмет), ни верное взаимодействие орудия и объекта.

Важное значение в формировании и развитии восприятия, связанном с овладением предметной деятельностью, имеет то, что в качестве «меры» свойств предмета начинает выступать другой предмет. [Л.А. Венгер. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., Просвещение. 1969]

Нужно отметить, в младшем дошкольном возрасте у детей складываются представления о соотношениях по величине между тремя объектами (большой — меньше — самый маленький). Совершенствуется восприятие пространства. В три-четыре года для ребенка точка отсчета — собственное тело. [Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.]

Восприятие цвета и формы

С.Н. Шабалин доказал, что дети младшего дошкольного возраста совершенно верно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно. В выборе ребенком одного или другого свойства предмета основная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что доказывается легким опредмечиванием любой новой, ранее неизвестной ребенку формы. Таким образом трех-, четырехлетние дети в треугольнике видят крышу, в конусе, опрокинутом вершиной вниз, — воронку, в прямоугольнике – окно.

Восприятие целого и части

Факты развития восприятия целого и части младшим дошкольником (В. Штерн, С.Н. Шабалин, О.И. Галкина, Ф.С. Розенфельд, Г.Л. Розенгарт-Пупко), склоняют к тому, что дети данного возраста не только умеют вычленять какой-либо характерный признак, но и руководствуются им при опознании целого объекта. Намеченное пунктиром изображение клюва в начатом рисунке даёт возможность трехлетним детям узнать птицу. Ощупав ручные часы, находящиеся в мешочке дети иногда могут правильно называть данный предмет. Как опознавательный признак («Как ты узнал?») они указывали на «столбик с колесиком», т.е. характеризовали одну часть предмета. Далее выбирая объект среди разложенных предметов на столе , подавляющее большинство дошкольников (3-5 лет) указывали не плоский круглый компас, похожий по своей величине и форме образцу, а на металлический кубической формы будильничек. Это тоже часы, хотя не только имеют другую форму, но и не имеют как раз той детали, по которой ребенок опознал часы.

Восприятие времени

Дети младшего школьного возраста ориентируются во времени на основе только бытовых показателей. Если жизнь детей строго подчинена установленному режиму, то трех-, четырехлетний ребенок четко характеризует утро («Мы еще не завтракали») или вечер («За нами скоро придут»). Он различает день и ночь. Далее к этим бытовым показателям присоединяются более объективные природные явления, которые дети воспринимают как сигналы какого-либо времени: «Утро (зимой) – еще не совсем светло», «Вечер – уже темно, солнца нет».

Если младшему дошкольнику трудно выделять время как объект познания, действующий невидимо, но постоянно в жизни ребенка, то гораздо труднее ему выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в правильном временном порядке давно прошедшие события. Если ребенку говорят, что человек произошел от обезьяны, то он не понимает, что такое миллионы лет, которые разграничивают животного предка и современного человека. У дошкольников младшего возраста есть лишь знание настоящего и смутный образ о прошлом времени: «Это было давно». Первой дифференцировкой времени служит введение слов «сначала», «потом», «раньше», «после этого» в рассказ или характеристику события и показ воспитателем значения временных отношений, которые существенны в данном событии. Знакомясь с часами, их работой, ребенок начинает понимать независимость времени от желания и деятельности человека.

Восприятие пространства

В младшем дошкольном возрасте восприятие далекого пространства мало дифференцировано и анализ расстояния очень не точен. Интересно в этом отношении воспоминание физиолога Гельмгольца, относящееся к 3-4 годам: «Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я просил мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх».

Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени даёт начало совершенствованию пространственных отношений, направлений (А.А. Люблинская, А.Я. Колодная, Е.Ф. Рыбалко и др.) «Чем точнее слова определяют направление, — подчеркивает А.А. Люблинская, — тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной логичной и цельной она становится для ребенка». [ Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959 ]

Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи младшие дошкольники решают более хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Проблема заключается в низком уровне овладения глазомерными действиями. Уровень таких действий можно поднять в процессе целенаправленного обучения. [Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М., 1968 ]

Восприятие художественных произведений

Советские психологи характеризуют художественное восприятие как результат развития личности. По их мнению, оно не дается человеку от рождения. Зачатки художественного восприятия начинают проявляться в младшем дошкольном возрасте. Главную роль в развитии данной человеческой способности советские психологи (П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Н.А. Ветлугина, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Флерина, П.М. Якобсон и др.) отводят воспитанию и обучению. Дети младшего дошкольного возраста в ролях находчивых, юмористических персонажей очень часто хотят видеть животных с антропоморфическими качествами, проявивших себя положительно в известных им сказках. [Запорожец В.А. Избранные психологические труды. М., 1986 ]

Активной формой отражения человека является игра, в которой он воссоздает образы знакомых людей, отношения между ними. Особенности отражения ребенком человека выявляет изобразительное творчество. Благодаря ему, можно судить о его отношении к родным людям, о том, что в человеке запечатлевается им легко, на что он обращает большее внимание.

    Наиболее яркую положительную оценку дети дают тем из окружающих взрослых, к которым испытывают доверительное отношение, привязанность. В восприятии человека всегда, как говорит А.А. Бодалев, «отражается положение, которое вообще занимает человек в той системе ценностей, на которую познающий субъект ориентируется в своем повседневном поведении». Дети с высоким социометрическим статусом в группе чаще «непопулярных» положительно характеризуют воспитателя по признаку личного отношения педагога к ребенку. [Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983 ]

    Положение ребенка в группе сверстников проявляется в восприятии детьми друг друга. Было выявлено, что чем выше статус ребенка в группе, тем выше его оценивают сверстники, и наоборот.

Исследуя восприятие детьми младшего дошкольного возраста выразительной стороны рисунка, Т.А. Репина показала, что наиболее доступны младшему дошкольнику эмоции, отраженные в мимике изображенного героя. Труднее воспринять эмоциональное содержание, переданное в позе и жестах, и особенно когда оно воплощается посредством изображения взаимоотношений. Назовём уровни восприятия:

  1. не понимается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет;
  2. правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;
  3. осознается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоциональное содержание. [ Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983 ]

Подведём итог. Восприятие младшего дошкольника очень важный психический процесс, который требует особого внимания родителей, воспитателей, психологов. Дети данного возраста не могут сами развить в себе способности правильно и распространённо воспринимать окружающий мир и его составляющие.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой нечеткостью. Дети младшего дошкольного возраста не узнают на утреннике переодетую в костюм снегурочки воспитательницу, хотя ее лицо можно распознать. Если детям попадается изображение ранее неизвестного объекта, они выделяют из изображения какую-то деталь и, опираясь на нее, распознают весь изображенный предмет. Например, увидев первый раз монитор компьютера, ребенок может посчитать его за телевизор.

Если вам была полезна эта информация, пожалуйста, поделитесь ей с другими в соц. сетях. Огромное спасибо!

Комментарии:

Оставить комментарий