Развитие навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

Введение

Формирование навыков самообслуживания в жизни ребенка с нарушением зрения является жизненной необходимостью. Деятельность самообслуживания это возможность сохранения самостоятельности и независимости человека.

Особенность развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста в том, что она формируется в тесной связи с практической деятельностью. С возрастом происходит не только изменение конкретных видов деятельности ребенка, но также совершенствование его представлений об окружающих предметах (П.Я.Гальперин, Ю.Н. Карандашев, Д.Б. Эльконин).

Физиологами и психологами отмечается, что зрительная система ребенка 3-4 лет обладает огромными возможностями компенсаторного развития. Компенсация происходит за счет использования слуховой, тактильной, мышечной чувствительности, и за счет использования высших форм познавательной деятельности (Л.П. Григорьева, Н.Н. Зислина. Л.А. Новикова, В.Г. Петрова, В.А. Толстова и др.) Накопление предметных представлений позволит стимулировать эти процессы и восполнять пробелы зрительного восприятия. В результате возможны положительные качественные изменения в развитии детей с нарушениями зрения. расширение их познавательных возможностей, повышение их обучаемости.

В практике специального (коррекционного) учреждения возникает противоречие между стремлением педагогов в ходе коррекционно-педагогического воздействия компенсировать недостатки зрения у младших дошкольников за счет увеличения у них объема представлений об окружающем мире и низким уровнем эффективности этой работы по развитию навыков самообслуживания в связи с отсутствием научно обоснованной модели формирования данного психического процесса у этих детей.

Универсальное значение занятий по ознакомлению с окружающим миром для развития навыков самообслуживания, объективная необходимость оптимизации коррекционно-образовательного процесса определяют актуальность нашей работы.

Объект исследования – совокупность навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

Цель исследования заключается в изучении особенностей представлений о предметах окружающего мира и развития навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения младшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

  1. Изучить особенности развития навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
  2. Изучить уровень сформированности навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения.
  3. Разработать основные направления, формы, содержание и методы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

    В основу данной работы была положена гипотеза, о том, что оптимизации развития навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения будет способствовать серия занятий, направленная на формирование представлений о предметах окружающего мира у младших дошкольников с нарушением зрения в процессе специально организованных занятий по ознакомлению с окружающим миром.

    Глава 1. Теоретические основы изучения развития навыков самообслуживания у младших дошкольников

     

    1. Значение навыков самообслуживания в развитии младшего дошкольника

     

    Самостоятельность — важнейшее психологическое новообразование, возникающее на границе раннего дошкольного детства, центральная характеристика возраста трех лет: Кризис трех лет – это кризис «Я сам!», обусловленный разрушением сложившийся и уже не соответствующей возросшим силам ребенка этого возраста системы отношений со взрослыми.

    Осознание своей самостоятельности требует самовыражения в деятельности, исключением излишней опеки со стороны взрослых. При этом роль труда малыша по самообслуживанию так велика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Ребенок младшего возраста способен научиться самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом. Для того чтобы дети быстрее усвоили процессы умывание, одевания раздевания мною были изготовлены схемы, которые расположены соответственно в туалетной комнате и приемной. Глядя на эти схемы, каждый ребенок видит, что надо сделать сначала, что потом и чем заканчивается тот или иной процесс.

    Своевременное освоение процессов самообслуживания дает ребенку возможность самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым. Постепенно формируемая привычка к чистоте, опрятности и аккуратности обеспечивает основы приобщения к гигиенической культуре, здоровому образу жизни.

    Ребенок рождается беспомощным существом и полностью зависит от забот окружающих его взрослых. По мере роста и развития при помощи и под руководством взрослых он учится производить самые разнообразные действия: брать игрушку из рук воспитателей, ходить, перешагивать через препятствия, бегать, рисовать карандашом и кисточкой, действовать молотком, иголкой и т.д. Сначала всякое новое действие, выполняемое малышом, очень несовершенно. Со временем, малыш, ежедневно выполняющий эту процедуру, постепенно запоминает последовательность движений. Они становятся все более ловкими, и одно движение как бы само собой влечет следующее, да и выполняются они быстрее и качественнее. Вырабатывается навык определенного действия.

    Навыками называют такие действия, которые выполняются при частичной автоматизации элементов, входящих в их состав. Благодаря образованию навыка сознание человека освобождается от необходимости контролировать выполнение отдельных движений, составляющих действие, и переключается на его цели и условия выполнения. Ребенок, овладевший навыком мытья рук, уже не задумывается над тем, как выполнить отдельные движения. Он может теперь следить за тем, чтобы не разбрызгивать воду, не залить одежду и т. п.

    При образовании навыка ряд частных движений сливается в одно сложное. Устраняются лишние, ненужные движения, убыстряется темп. Переход от одного движения к другому происходит как бы сам собою, без специального планирования. Образование автоматизированных действий, какими являются навыки, возможно благодаря особым процессам, происходящим в коре головного мозга в процессе деятельности ребенка.

    Академик И.П. Павлов доказал, что под влиянием внешних воздействий в коре головного мозга образуются временные связи. Отдельные временные связи, или условные рефлексы, образуют прочную систему, если вызвавшие их воздействия следуют неоднократно в одной и той же последовательности. Такую систему И.П. Павлов назвал динамическим стереотипом. Образование динамического стереотипа возможно только при следовании условных рефлексов всегда в одном и том же порядке. Поэтому для закрепления навыка необходимо постоянно соблюдать последовательность операций, входящих в состав сложного действия. Если эта последовательность не поддерживается, условные связи не объединяются в стереотип и навык не образуется. Эту особенность динамического стереотипа необходимо учитывать при обучении детей тем или иным навыкам. Чтобы научить ребенка одеваться, надо указать ему, что сначала следует надеть трусики, нижнюю рубашку, колготы, а потом платье и обувь. Если ребенок каждый раз будет выполнять это в такой именно последовательности, у него вскоре закрепится навык.

    Следует говорить о частичной автоматизации действия, поскольку у человека нет чисто механических действий; даже при высокой их автоматизированности он осмысливает обстановку, ситуацию, цель действий.

    Навыки закрепляются в результате многократного выполнения действия, в результате упражнений в правильном его выполнении. Если ребенок, повторяя действие, допускает ошибки, нужный навык не образуется.

    Приобретенные навыки становятся устойчивыми и трудно поддаются перевоспитанию. Поэтому важно с самого начала учить детей правильно выполнять действие.

    Самообслуживание – вид бытового труда, включающий гигиенический уход за собой, уход за своей одеждой, вещами, жилищем, а также приготовление пищи, ремонт и изготовление нужных в обиходе вещей и т.д.

    Самообслуживание тесно связано с трудовым воспитанием Трудовое воспитание ребенка начинается с приучения его к самообслуживанию. Взрослые делают первые шаги в этом направлении уже тогда, когда приучают ребенка самостоятельно мыть руки и лицо, чистить зубы, одеваться, убирать свою постель и т. п.

    Важно не только научить ребенка выполнять все эти операции, но и сформировать у него привычку к самообслуживанию. Воспитывать такую привычку – значит приучать ребенка к тому, чтобы он не только не забывал о своих обязанностях, но и испытывал потребность в их выполнении. Воспитанный в этом отношении человек не может, например, сесть за стол, не помыв руки, не может оставаться в неубранной комнате и т. д.

    Привычка к самообслуживанию возникает при постоянном, изо дня в день повторяющемся выполнении определенного действия. Взрослые должны терпеливо учить выполнению обязанностей по самообслуживанию. При этом приходится учитывать, что даже самым простым действиям ребенка надо научить, показать и объяснить, как и что надо делать. Постепенно число обязанностей ребенка по самообслуживанию увеличивается, усложняется их содержание. К труду по самообслуживанию в одинаковой степени приучаются как девочки, так и мальчики. Умение обслужить себя необходимо и тем и другим. Необходимо, чтобы каждый ребенок вырос умелым, трудолюбивым, не боялся работы.

    Простейшие навыки индивидуального самообслуживания дети приобретают еще в дошкольном возрасте. Сразу же вслед за тем, как ребенок начинает ходить и произносить первые слова, можно и нужно начинать постепенно вырабатывать у него умение самостоятельно одеваться, умываться, есть, убирать свои игрушки и т.п. Выработка этих первичных трудовых навыков и умений – сложный и длительный процесс. Родителям и воспитателям не следует бояться, что у ребенка многое долго не будет получаться, или будет получаться плохо. Их помощь ребенку с самого начала должна быть ненавязчивой, тактичной, не стесняющей самостоятельности ребенка и не подрывающей его веры в свои возможности и силы.

    Самообслуживание детей в дошкольных образовательных учреждениях – один из основных видов труда дошкольников. В младшей группе самообслуживание детей выражается в самостоятельном раздевании, одевании, умывании и т. д. При воспитании навыков самообслуживания большое значение имеют повторяемость и постоянство требований, доброжелательный контроль со стороны воспитателя, его личный пример, а также пример детей, владеющих соответствующими навыками.

    В воспитании навыков самообслуживания большое значение имеет согласованность требований, предъявляемых к детям семьей и педагогами, согласованность работы семьи и детского сада. Семья учит детей самообслуживанию, дает первоначальные умения и навыки. Детский сад их закрепляет и развивает.

    Малыш еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других людей заботой о себе. Ребенок еще не понимает, что тем самым он проявляет заботу о них. Такой мотив труда младшего дошкольника формируется только под воздействием взрослых. Овладение навыками самообслуживания позволяет ребенку оказывать реальную помощь другим детям, требует от него определенных усилий для достижения нужного результата и способствует выработке настойчивости.

    Таким образом, овладение младшими дошкольниками навыками самообслуживания – эффективное средство воспитания таких нравственно-волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость.

    Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. В младшем дошкольном возрасте именно самообслуживание имеет большое воспитательное значение – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками.

    Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия.

    Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями.

    Самообслуживание имеет большие воспитательные возможности. В процессе самообслуживания у ребёнка воспитываются стремление к аккуратности, привычка к опрятности, чистоте и порядку, самостоятельность, умение и желание прилагать усилия для достижения результатов.

    Самое начало освоения трудовой деятельности падает на период до 3 лет, т.к. к 3 годам у ребенка вполне ясно обнаруживается такой вид трудовой деятельности как самообслуживание: некоторые процессы самообслуживания выполняются ребенком самостоятельно, многие с небольшой помощью взрослого.

    Б.Г. Ананьев утверждал, что уже на втором году жизни человек оказывается включенным не только в познание и общение, но и в простейшие форм труда — самообслуживание. Б.Г.Ананьев считал принципиально важным для науки изучение начальных этапов становления трудовой деятельности.

    Современная психологическая наука со всей убедительностью показала, что в раннем возрасте закладываются глубочайшие основы личности. Уже в начале второго года жизни реально возникает и еще одна деятельность, в которой ребенок сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно, учится обслуживать себя.

    Наличие адекватного знания об особенностях зарождения и первоначального становления самообслуживания обеспечит успешность выбора путей педагогического руководства.

    Практика показывает, что воспитательно-образовательный процесс в группах младшего дошкольного возраста существенно затрудняется из-за того, что дети не умеют самостоятельно есть, умываться, раздеваться, одеваться. В инструктивно-методической литературе указывается, что в группах раннего и младшего дошкольного возраста часто нарушается режим, сокращаются прогулки, отрезки самостоятельных игр из-за несформированности простейших актов самообслуживания.

    Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий.

    При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом.

    У детей с нарушениями зрения формирование навыков самообслуживания не происходит самопроизвольно. Только через подражание, усвоение образца навыки у детей с нарушениями зрения не формируются, во всяком случае, полностью. Формирование навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения является для них и их родителей жизненной необходимостью.

    Начиная с младшего дошкольного возраста, программой воспитания в детском саду предусматривается ознакомление детей
    с трудом взрослых, воспитание уважения к трудящемуся человеку, приучение к труду, пробуждение стремления трудиться на общую пользу, готовности к трудовому усилию, желание быть полезным окружающим, добросовестно выполнять повседневные обязанности и поручения взрослых.

    В условиях зрительной недостаточности в силу психофизических особенностей, а также из-за излишней опеки взрослых у детей с нарушением зрения уже с раннего возраста притупляется естественное стремление к трудовой деятельности на благо других и, наоборот, преобладает потребительское отношение к окружающим (Н. Г. Морозова, Л. И. Солнцева, С. М. Хорош, Л. И. Плаксина и др.).

    В результате у детей с нарушением зрения труднее,
    чем у нормально видящих, формируются навыки самообслуживания, у них страдает координация движений, нет зачастую необходимых навыков пространственной ориентировки. Эти дети при поступлении в специальный детский сад или в школу оказываются неподготовленными нравственно и практически к самостоятельному труду, являющемуся необходимым условием их существования. У них отсутствуют привычка и потребность в ежедневном труде, не сформированы правильная установка к труду, умение и желание трудиться. В результате у них остаются несформированными такие качества личности, как: трудолюбие, активность, самостоятельность, интерес к выполняемой трудовой деятельности.

    Согласно программным требованиям, к семи годам жизни ребенок должен полностью владеть всеми необходимыми навыками
    самообслуживания.

    Специальные исследования проблемы обучению навыкам самообслуживания детей с нарушением зрения проводились Л.И. Солнцевой, которая изучала начальные формы трудовой деятельности — самообслуживания и выявила отставание их в предметно-практической деятельности, диспропорциональность в развитии самооценки у этих
    детей, и оценки достигнутых ими результатов. Было установлено
    также, что двигательное подражание как метод обучения в дошкольном возрасте не характерен для детей с нарушением зрения и возникает
    значительно позднее.

    Специфической особенностью воспитания навыкам самообслуживания детей с нарушение зрения является большая, чем в норме, индивидуализация
    в процессе организации деятельности, предусматривающая коррекцию пространственных представлений ребенка, развитие его сенсорных функций (форморазличения, цветоразличения, различения предметов по величине). Специфичным является и то, что формирование и совершенствование навыков самообслуживания протекает сопряженно с уточнением, коррекцией и обогащением представлений и понятий о качествах и свойствах предметов, с которыми соприкасается ребенок.

    Специальные исследования Л.Н. Лосевой, проведенные с 4-х-5-летними детьми с нарушениями зрения, показывают, что на отработку навыков самообслуживания эти дети затрачивают значительно больше времени, чем их нормально видящие сверстники. Так, при шнуровке ботинок дети с нарушением зрения в 12 раз больше затрачивают времени на определенную процедуру, допустив при этом в 4 раза больше ошибок.

    Таким образом, на раннем этапе развития ребенка с патологией зрения возникает необходимость в индивидуальной коррекционной работе по формированию способов трудовой деятельности с тем, чтобы обеспечить возможность самостоятельного самообслуживания, успешного продвижения при включении его в коллективную деятельность в соответствии с требованиями программы его возрастной группы. Особое значение приобретает осуществление педагогического принципа преемственности в трудовом воспитании детей с нарушениями зрения дошкольного возраста, предполагающее согласованность взрослых в работе с отдельными детьми по развитию у них необходимой координации движений, ориентировке в пространстве, формированию способов предстоящей трудовой деятельности.

    В условиях специального (коррекционного) дошкольного учреждения дети выполняют разные по своим коррекционным возможностям виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд с элементами творчества.

    Самообслуживание является основным видом труда в младших группах.

    Самообслуживание включает заботу каждого о чистоте своего
    тела, своей одежды, внутреннюю потребность соблюдать гигиенические правила.

    Самообслуживание — это основной вид труда ребенка до четырех лет. Приучение детей самих одеваться, умываться, убирать в уголке и т. п. формирует уверенность в своих силах, желание преодолевать зависимость малыша от взрослого. Но добиться полного самообслуживания у ребенка можно путем кропотливой систематической слаженной работы детского сада и семьи. И в первую очередь необходимо переориентировать родителей (а нередко и педагогов) с позиции опекания ребенка на позицию терпеливого отрабатывания у него трудовых действий.

    Опыт тифлопедагогов показывает, что детей с нарушением зрения 3-4-го, а иногда и 5-го, поступающих в детский сад, приходится обучать самообслуживанию почти с нуля, так как они
    не владеют действиями застегивания, шнуровки и т. п. А главное
    они уже не желают трудиться. Для этих детей упущен благоприятный период жизни, когда впервые в ребенке пробуждается потребность действовать самостоятельно. Именно такие в основном дети и поступают в специальные детские сады для детей с нарушением зрения, а иногда и в школы-интернаты для слепых и слабовидящих.

    Учась самостоятельно себя обслуживать, ребенок вынужден
    обследовать предметы, усваивать их функциональное назначение.
    Через овладение действиями по самообслуживанию у ребенка развивается игровая деятельность. Научившись пить из чашки, ребенок переносит это действие на куклу.

    Тифлопедагогами разработана специальная методика обучения действиям по самообслуживанию, которая заключается в максимальном расчленении каждого действия на отдельные операции
    при выполнении действий руками ребенка при обязательном словесном объяснении, которое сопровождает каждую операцию. Постепенно участие взрослого от совместного с ребенком действия
    уменьшается и заменяется контролем результатов его выполнения.

    Основным методическим приемом формирования навыков самообслуживания у слабовидящих детей тоже является показ выполнения каждого элементарного действия в его последовательности.

    В условиях, когда для формирования самостоятельности в процессе самообслуживания наиболее благоприятный возраст упущен, в целях ознакомления детей с нарушением зрения с требованиями по самообслуживанию уже не могут использоваться основные занятия (по программе детского сада). Необходимы индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия, которые направлены на исправление, коррекцию вторичных отклонений в развитии каждого слепого и слабовидящего ребенка, в том числе и в области трудового воспитания.

    Коррекция трудовых действий осуществляется в основном прямо в процессе выполнения ребенком режимных моментов. Учитель-дефектолог поначалу помогает малышу, сопровождая помощь объяснением, а потом все большую самостоятельность обретает ребенок. Он начинает самостоятельно выполнять отдельные действия. И постепенно под контролем переходит к самостоятельному выполнению всей работы.

    Существенную роль играет при этом доброжелательное отношение дефектолога, который отмечает малейшее продвижение воспитанника в обретении им бытовой независимости.

    Ознакомление ребенка, имеющего нарушение зрительного анализатора со способом выполнения каждого нового действия требует детального показа и подробного объяснения каждого действия.

    При этом решающим является активное поведение ребенка, чего добиться оказывается трудно из-за пассивности, недостаточной координации движений, вялости мышц детей с глубокими нарушениями зрения.

    Поэтому подробный показ и объяснение при обучении приемам умывания, одевания, уборке игрушек и материалов должны
    сочетаться с непосредственным участием слепого и слабовидящего
    ребенка в выполнении задания. Здесь особое значение имеет согласованность действий педагогов и родителей к ребенку со стороны взрослых.

    Только многократное повторение одних и тех же действий
    в определенной последовательности при активном участии ребенка достигает успеха: образуется навык-автоматизированное умение.

    По мере формирования навыков самообслуживания педагог от
    показа переходит к подробным словесным объяснениям, а потом
    словесная инструкция все более свертывается.

    И совершенно иная картина получается в тех случаях, когда эта деятельность стимулируется педагогом или кем-то из старших
    детей, а в некоторых случаях родителями (когда малышу, например, предстоит идти в гости) и т. п.

    Потребность в самообслуживании при таком стимулировании становится полезной привычкой слепого и слабовидящего ребенка нередко на долгие годы жизни.

    Для ребенка с нарушением зрения важно не просто научиться
    выполнять трудовые действия, но и выполнять их последовательно
    и рационально.

    Обучение навыкам самообслуживания ускоряется при своевременном поощрении ребенка, одобрении его самостоятельных действий. Это вызывает у малыша чувство радости, пробуждает уверенность в своих силах. Но частое применение в воспитательных целях похвалы может привести к отрицательным проявлениям характера (зазнайству, высокомерию). Поэтому, добившись автоматизированных действий по самообслуживанию, целесообразно напомнить ребенку, что наконец-то он добился той нормы, которая предусмотрена программой детского сада, и теперь уже может помогать другим, кто будет нуждаться в помощи.

    Специальные исследования и практический опыт показывают,
    что в работе с детьми, имеющих зрительные нарушения, дошкольного
    возраста по формированию навыков самообслуживания эффективно комплексное воздействие на этих детей разнообразных
    форм и средств, побуждающих и обеспечивающих включение их в
    трудовую деятельность. Чередование различных упражнений и
    игр способствует автоматизации навыков самообслуживания. Момент обретения самостоятельности можно считать поворотным и в формировании личности, в переходе воспитанника с иждивенческой позиции на позицию заботы о других и о себе.

    1.2. Специфические особенности формирования представлений младших дошкольников с нарушением зрения об окружающем мире

    Рассматривая проблему формирования представлений об окружающем мире у детей с различными недостатками развития, необходимо отметить, что основополагающими положениями специальной педагогики и психологии являются исследования Выготского Л.С. Идеи Выготского Л.С. (об особенностях развития ребенка, о зонах актуального и ближайшего развития, ведущей роли обучения и воспитания, необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности и ряд других) нашли отражение и развитие в теоретической и экспериментальной работах отечественных ученых, в практике разных типов учреждений для детей с проблемами в развитии. Они являются базовыми в построении нашего исследования.

    Важным для нашей работы явилось положение Л.С. Выготского о соотношении первичного и вторичного нарушений, которое открывает огромные возможности для специальной педагогики. так как показывает, что многие проявления в развитии ребенка с ограниченными возможностями определяются не только основными нарушениями. но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению.

    В своей работе мы также учитывали указания Л.С. Выготского о том, что педагогика должна перенести центр тяжести с воспитания низших процессов на воспитание высших психических функций. При этом Л.С. Выготский отмечал, что высшие психические функции более поддаются воздействию, чем низшие, элементарные процессы. Для формирования высших психических функций необходимо создание благоприятных условий. Ресурсы могут быть определены при помощи анализа качественных изменений структуры психических процессов, межфункциональных отношений.

    Определить подход к коррекционно-воспитательной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, можно только при учете основных особенностей их развития.

    Известно, что у каждого ребенка с нарушением зрения по разным причинам и в разной степени задержано накопление жизненного опыта.

    Особенностями развития у детей с отклонениями в развитии являются: несформирвоанность произвольной регуляции образной сферы: непрочность связи между зрительной и вербальными сферами; ослабленность зрительных и образно-мнестических функций; недостаточная способность к тонкому анализу и дифференцировке на уровне зрительно-предметной сферы. Из-за этого отмечается недостаточная точность, неполноценность предметных образов-представлений. Дефицит образной сферы, неполное привлечение и неправильное применение наглядного, предметно-образного материала в свою очередь являются причиной нарушений процессов восприятия, памяти и мышления.

    Нарушение зрительных функций при нарушении зрения у дошкольника, обуславливая несовершенство начальных базовых этапов восприятия, затрудняет выделение информативных признаков, замедляет процесс формирования образов и значительно снижает возможность опознавательной деятельности. Это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование других познавательных процессов (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Т.П. Головина, М.И. Земцова. А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева и др.)

    В связи с бедностью зрительной информацией у детей с нарушением зрения дошкольного возраста отмечаются особенности формирования отдельных психических процессов. У этих детей страдает зрительная память (А.И. Зотов. Л.А. Зотов, В.А. Лонина), которая играет важную роль в процессе зрительного восприятия, при операциях анализа и синтеза. У них встречаются затруднения в формировании зрительных представлений, нередко отмечаются затруднения в формировании зрительных представлений, нередко отмечается неправильное понимание конкретных значений слов (Н.А. Крылова, Т.П. Свиридюк).

    В исследованиях, посвященных изучению зрительного восприятия детей с недостатками зрения (Л.П. Григорьева. Т.П. Головина, М.И. Земцова, А.И. Зотова, А.И. Каплан и др.), отмечается фрагментарность, замедленность, неясность образов, возникающая в результате восприятия отдельных элементов предмета (или его изображения), слабость следов зрительного восприятия, препятствующая словесному называнию виденных предметов, наличие большого числа искажений, уподоблений и замен одних предметов другими.

    Материалы общей и возрастной психологии (Б.Г. Ананьев, А.И.Великороднова, Е.И. Игнатьев, Е.И. Кабанова-Меллер. Б.М. Теплов. И.И. Менчинская и др.) были положены в основу исследований формирования представлений, понятий, обобщений и умственных действий у слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста, проведенных сотрудниками кафедры тифлопедагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена в разные годы. Слепота и слабовидение не меняют содержание этапов развития представлений. Нарушение зрения оказывает существенное влияние на динамику формирования представлений, затрудняя межфазовые переходы от нерасчлененного, схематичного, недостаточно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адекватному образу.

    Характер представлений детей с недостатками зрения, как отмечает В.П. Ермаков зависит, не только от состояния зрительного анализатора, но и от времени его нарушения, длительности воздействия первичного дефекта на развитие ребенка, стабильности зрительных функций.

    Недостаток зрения оказывает влияние на динамику предметных представлений и наиболее сильно у тех детей, у которых в силу типологических особенностей предметные образы замедленно формируются и быстро разрушаются.

    В исследованиях Т.П. Головиной. В.П. Ермакова, Е.М. Украинской и других авторов некоторое отставание в развитии у детей с недостатками зрения в сравнении с нормально видящими детьми объясняется тем, что даже при значительном снижении остроты зрения, оно остается ведущим чувствующим органом. Самые незначительные возможности нарушенного зрения являются главным источником информации, а это обусловливает появление обедненности апперцепции у этих детей. При этом, чем меньше чувственной информации получает ребенок, тем большим вербализмом характеризуется его образы представлений, мышления, речи и памяти. Операционная и регулирующая роль этих образов недостаточно выражена и без специальной коррекционной работы овладение обобщенными способами изучения окружающей действительности у детей со зрительно-сенсорной недостаточностью растягивается на более длительный период.

    Кроме того, на процесс формирования представлений об окружающем мире у детей с недостатками зрения косоглазием и амблиопией старшего дошкольного и младшего школьного возраста отрицательно влияет отмечающееся у них отставание в развитии познавательных интересов. Это в свою очередь приводит к возникновению у них трудностей в обучении, снижении успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха зачастую становящаяся источником отрицательных эмоций, перерастающих в негативные эмоциональные состояния, может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности у этих детей (Е.В. Артюкевич, Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева).

    Невозможности дистантного зрительного восприятия предметов и явлений помимо возникновения неадекватных представлений об окружающей действительности вызывает трудности формирования речи.

    Еще большие трудности, как в становлении личности, так и в овладении знаниями, наблюдаются у детей с недостатками зрения, у которых наблюдается сложная структура развития – сочетание недостатков зрения с интеллектуальной недостаточностью (в том числе ЗПР и др.) (Э.Я. Зицер. Н.Б. Лурье. А.Ф. Самойлов и др.)

    В специальной педагогике проблема формирования представлений у детей с недостатками зрения школьного возраста освещена в работах И.П. Гайлене, Л.К. Малштейн, В.А. Феоктистовой и др.) Их научные труды посвящены вопросам повышения эффективности использования: зрительных возможностей детей; средств наглядности; метода наблюдений при формировании навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миров дошкольников с нарушением зрения.

    В последнее время благодаря тифлопедагогическим исследованиям была доказана необходимость проведения специальных коррекционно-развивающих мероприятий на развитие навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром с детьми с нарушением зрения дошкольного возраста (Л.В. Рудакова, Е. Карпушина и др.). Исследователями отмечается, что нарушение функций зрения у этих детей неизбежно влечет за собой снижение скорости, точности, а также дифференцированности восприятия, трудности в овладении сенсорными эталонами, что обусловливает возникновение трудностей в определении цвета, формы, величины и пространственного расположения предметов, в выполнении практических действий, в овладении измерительными навыками, навыками самообслуживания, ориентировки в пространстве (Е.В. Артюкевич, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.В. Фомичева и др.).

    Исследование Е.В. Селезневой свидетельствует о том, что дети с нарушенными зрением недостаточно используют сохранные анализаторы в процессе познания окружающего мира.

    В работе Г.В. Григорьевой содержатся сведения о неадекватных представлениях детей данной категории и невербальных средствах общения, что затрудняет получение этими детьми знаний об окружающем мире. Отмечающиеся у этих детей недостатки представлений об окружающем мире, в свою очередь, отрицательно влияют на развитие у них мыслительных операций (анализа, синтеза. сравнения, обобщения), затрудняют осуществление ими предметной, игровой, трудовой деятельности (Л.И. Плаксина, И.В. Ремейкайте и др.); негативно сказываются на развитии различных сторон речи (А.Л. Лукошевичене, С.А. Покутнева и др.).

    Современная программа «Ознакомление с окружающим миром детей с недостатками зрения» (Б.К. Тупоногов) недостаточно подробно раскрывает процесс управления развитием предметных представлений у детей младшего дошкольного возраста, хотя и подчеркивает важность данного направления коррекционно-педагогической работы.

    Исследования А.И. Витковской, С.М. Хорош доказали эффективность применения игровых приемов в процессе формирования представлений об окружающем мире у детей с нарушением зрения, начиная с раннего дошкольного возраста. Работ же, отражающих особенности формирования представлений об окружающем мире у слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией младшего дошкольного возраста еще недостаточно. Данный факт обуславливает необходимость определения содержания коррекционно-педагогических приемов и способов повышения эффективности обучения этих детей, начиная с младшего дошкольного возраста, так как: во-первых, в этом возрасте влияние первичного дефекта на развитие этих детей является еще большим; во-вторых, возраст 3-4 года – это возраст поступления ребенка в специализированное ДОУ; в-третьих, у детей младшего дошкольного возраста легче скоррегировать недостатки зрительного восприятия и сформировать базовые компоненты об окружающем мире, а также и навыки самообслуживания, так как для детей в этом возрасте характерно: стремление к самостоятельности, становление целенаправленной деятельности, способности намеренного воспроизводства действий и их последовательности.

    Очевидный факт, что затруднения, испытываемые детьми с недостатками зрения при восприятии окружающего мира, и вызванное ими снижение активности требуют самого широкого педагогического вмешательства с раннего детства, что способствовало бы развитию у них навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

    Вывод по первой главе

     

    Своевременное освоение процессов самообслуживания дает ребенку возможность самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым. Постепенно формируемая привычка к чистоте, опрятности и аккуратности обеспечивает основы приобщения к гигиенической культуре, здоровому образу жизни.

    Самообслуживание – вид бытового труда, включающий гигиенический уход за собой, уход за своей одеждой, вещами, жилищем, а также приготовление пищи, ремонт и изготовление нужных в обиходе вещей и т.д.

    Трудовое воспитание ребенка начинается с приучения его к самообслуживанию.

    В воспитании навыков самообслуживания большое значение имеет согласованность требований, предъявляемых к детям семьей и педагогами, согласованность работы семьи и детского сада. Семья учит детей самообслуживанию, дает первоначальные умения и навыки. Детский сад их закрепляет и развивает, что непосредственно касается и детей с нарушением зрения.

    Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на формирование навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

    2.1. Организация проведения экспериментальной работы, направленной на формирование навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения

     

    Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование навыков самообслуживания у детей с нарушениями зрения была проведена на базе Муниципального образовательного учреждения  «Начальная школа — детский сад компенсирующего вида № 2» Ворошиловского района г. Волгограда.

    Характеристика зрительной патологии детей

    № п/п 

    Ф.И.О. 

    Зрительный диагноз 

    Острота зрения 

    1 

    Марков Егор

    Содружественное сходящиеся косоглазие, гиперметропия ОН глаз 

    ОД=0,9

    OS=0,7

    2 

    Кондратьев Илья 

    Частичная атрофия зрительных нервов нистагм ОН-глаз 

    ОД=0,8

    OS=0,7

    3 

    Сальников Ксения 

    Содружественное сходящиеся с вертикальным компонентом косоглазие, гиперметропия ОН-глаз

    ОД=0,6

    OS=0,5

    4 

    Асетров Саша 

    Частичная атрофия зрительных нервов, сходяещееся с параметрическим компонентов косоглазия, гиперметропия средней степени 

    ОД=0,07

    OS=0,3

    5 

    Абрамова Лиза 

    Содружественное сходящиеся косоглазие, гиперметропия ОН глаз

    ОД=0,7

    OS=0,5

    6 

    Казарен Армен 

    Содружественное сходящиеся косоглазие, гиперметропия ОН глаз 

    ОД=0,7

    OS=0,5

    7 

    Генюта Настя 

    Рефракционноая амблиопия гиперметропия 

    ОД=0,8

    OS=0,8

    8 

    Кухаренко Рома 

    Рефракционноая амблиопия гиперметропия

    ОД=0,7

    OS=0,7

    9 

    Титов Максим 

    Содружественное сходящиеся косоглазие, гиперметропия ОН глаз 

    ОД=0,7

    OS=0,5

    10 

    Илющенко Ваня 

    Содружественное сходящиеся косоглазие, гиперметропия ОН глаз 

    ОД=0,7

    OS=0,5

    11 

    Мимицин Максим 

    Содружественное сходящиеся косоглазие, гиперметропия ОН глаз

    ОД=0,7

    OS=0,5

     

    Для того чтобы определить задачи и содержание этапа формирования навыков самообслуживания, необходимо знать реальный уровень их развития и потенциальные возможности ребенка в овладении ими. Это, в свою очередь, требует проведения определенной (диагностической работы) т.е. констатирующего эксперимента, который проходил в 3 этапа:

  • наблюдение за детьми и заполнение диагностической карты (автор Моржина Е.В.);
  • диагностика детей младшего дошкольного возраста по разделу программы «Социальный мир» («Я сам!») (автор Черничка В.И.)
  • анкетирование родителей (автор Моржина Е.В.) (анкета адаптирована для родителей младших дошкольников);

Задачей наблюдение и заполнения диагностической карты является выявление уровня развития умений навыков самообслуживания по следующем разделам: «Одежда-обувь», «Личная гигиена», «Культура приема пищи за столом».

При проведении наблюдения и отнесении к определенному уровню развитие навыков и умений самообслуживания необходимо учитывать критерии оценки по направлениям:

«Культура приема пищи за столом»

  • прием пищи с желанием;
  • умение аккуратно принимать пищу: не крошить хлеб, откусывать хлеб от целого куска, не проливать суп на стол, не втягивать жидкость с ложки;
  • умение пережевывать пищу;
  • умение правильно пользоваться столовыми приборами;
  • умение пользоваться салфеткой по необходимости, осознание потребности в исполнении;
  • умение дежурить по столовой, сервировать стол без подсказки.

«Одежда- обувь»

  • умение одевать и снимать одежду без подсказки или с минимальной помощью;
  • умение застегивать пуговицы и молнию на одежде самостоятельно;
  • умение бережно относиться к своей одежде: аккуратно складывать свои вещи в шкафчик, вешать одежду на стул, мокрую одежду развешивать на батарее;
  • умение самостоятельно обувать и снимать обувь, не путать при одевании;
  • умение завязывать шнурки самостоятельно или с незначительной помощью;
  • умение бережно и аккуратно относится к своей обуви: самостоятельно ставить обувь в шкаф, если мокрая поставить сушиться.

«Личная гигиена»

  • умение пользоваться расческой, осознавая необходимость;
  • умение пользоваться носовым платком по необходимости;
  • умение пользоваться туалетной комнатой;

Следующий этап диагностирования ставил задачу выявления уровня сформированности навыков самообслуживания по разделу «Одевание», «Мытье рук», «Опрятность» (диагностика «Я сам!»)).

Для получения достаточно полной картины по исследуемому нами вопросу было проведено анкетирование родителей. Вопросы в анкете были распределены также по разделам: «Одевание», «Навыки опрятности», «Уход за собой», «Правила поведения за столом».

Проведенная нами диагностическая работы позволила соотнести цели, средств, результата педагогического воздействия, направленного на формирование навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

В следующем параграфе данной главы более подробно опишем результаты диагностической работы.

2.2. Анализ данных констатирующего эксперимента

 

В результате констатирующего эксперимента были получены следующие данные…………………………………………………..Таблица 1

Результаты наблюдения за младшим дошкольником с нарушением зрения

Ф.И. дошкольника 

Раздел 

Уровни развития умений и навыков самообслуживания 

Высокий уровень (выполняет действия по самообслуживанию самостоятельно, качественно, при незначительной помощи взрослого или сверстника, а также отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику)

Средний уровень (выполняет микропроцессы по самообслуживанию самостоятельно, однако нуждается в помощи взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. У него ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. При этом он оказывает помощь сверстникам в микропроцессах (завязать шарф сзади, завязать шнурки, помочь снять шубу и пр.))

Низкий уровень (выполняет действия с помощью взрослого, стремление к самостоятельности выражает недостаточно, ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах по самообслуживанию)

Марков Егор 

«Одежда- обувь» 

 

+ 

 

«Личная гигиена»

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом» 

 

+ 

 

Кондратьев Илья 

«Одежда- обувь» 

+ 

   

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

+ 

   

Сальников Ксения 

«Одежда- обувь» 

+ 

   

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

 

+

 

Асетров Саша 

«Одежда- обувь» 

 

+ 

 

«Личная гигиена» 

   

+ 

«Культура приема пищи за столом» 

+ 

   

Абрамова Лиза 

«Одежда- обувь» 

 

+ 

 

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

+ 

   

Казарен Армен 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом»

   

+ 

Генюта Настя 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом 

   

+ 

Кухаренко Рома 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом» 

 

+ 

 

Титов Максим 

«Одежда- обувь»

 

+ 

 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом» 

 

+ 

 

Илющенко Ваня 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом» 

   

+ 

Мимицин Максим 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

   

+ 

«Культура приема пищи за столом»

   

+ 

 

В ходе анализа полученных данных по исследуемым нами разделам на первом этапе диагностирования мы пришли к следующему выводу.

Таблица 2

Уровни сформированности навыков самообслуживания у младших дошкольников

Раздел 

Высокий уровень в %/кол-во детей

Средний уровень в %/кол-во детей 

Низкий уровень в %/кол-во детей 

«Одежда- обувь» 

18% (2 чел.) 

36% (4 чел.) 

46% (5 чел.) 

«Личная гигиена» 

28 % (3 чел.) 

54 % (6 чел.) 

18 % (чел.) 

«Культура приема пищи за столом» 

28% (3 чел.) 

36% (4 чел.) 

36% (4 чел.) 

 

По разделу «Одежда и обувь» достаточно низкий уровень сформированности навыков самообслуживания (46 %), дети выполняют действия только с помощью взрослого, и самостоятельно одеваться и раздеваться у них нет желания; даже начиная раздеваться после прогулки они ждут помощи в этом процессе со стороны воспитателя.

Касаемо раздела «Личная гигиена» результаты более впечатляющее, так как 54 % наблюдаемых выполняют процессы по уходу за собой (мытье рук, чистка зубов, причесывание) самостоятельно, но нуждаются иногда в помощи взрослого, и делают сами, но под контролем воспитателя.

Наблюдения за детьми в режимный момент приема пищи показали, что только 2 (28 %) ребенка самостоятельно и аккуратно принимают пищу, не нуждаются в помощи взрослого. Остальная часть детей распределилась следующим образом 36% — имеют средний уровень овладения навыками самообслуживания, 36 % — имеют низкий уровень овладения навыком самообслуживания. Пищу принимают самостоятельно, но с помощью взрослого.

Наблюдения показали, что по всем трем анализируемым разделам в совокупности складывается следующая картина уровней развития навыков самообслуживания.

Высоким уровнем развития навыков самообслуживания обладают – 25 % детей, средним – 42 % детей, низким – 33 % детей.

Проанализировав результаты первого этапа диагностирования, мы пришли к выводу, что у детей младшего дошкольного возраста в целом сформированны навыки самообслуживания, но требуется их коррекция.

Следующий этап диагностирования ставил собой задачу подтвердить данные, полученные в ходе наблюдения за детьми.

Были проведены дидактические игры, в ходе которых мы получили подтверждение полученным ранее результатам.

Диагностика проводилась с наглядным материалом (рисунки, куб с застежками и т.д.). Игровой момент позволил более детально выявить сфрмированность анализируемых нами навыков.

Таблица 3

Результаты проведения диагностики «Я сам!»

Фамилия, имя,
ребёнка

Умение выделять недостатки внешнего вида у игрового персонажа или у себя

Умение самостоятельно выполнять целостные процессы самообслуживания: «Одевание», «Мытьё рук»

Застегивание пуговиц, молний шнуровок и т.д

Марков Егор 

+ 

+ (с помощью взрослого) 

- 

Кондратьев Илья 

+ 

+ 

+ 

Сальников Ксения 

+ 

+ 

+ 

Асетров Саша 

+ 

+(с помощью взрослого) 

+ 

Абрамова Лиза 

+ 

+(с помощью взрослого) 

- 

Казарен Армен

+ 

+(с помощью взрослого) 

Отказался выполнять задание 

Генюта Настя 

+ 

+(с помощью взрослого) 

+ 

Кухаренко Рома 

+ 

+(с помощью взрослого) 

+ 

Титов Максим 

+ 

+(с помощью взрослого) 

+ 

Илющенко Ваня 

+ 

+(с помощью взрослого) 

- 

Мимицин Максим 

+ 

+(с помощью взрослого)

+ 

 

Как видно из таблицы 3 у детей сформировалось ценностное и целостное отношение к внешнему виду человек. Когда детям показывалась картинка с изображением неопрятного мальчика из мультфильма «Мойдодыр» дети наперебой указали на недостатки внешнего вида героя, и с увлечением пытались отыскать «следы неопрятности» у сверстника.

При проведение дидактической игры направленной на выявление навыков застегивания, шнурования различных видов застежек обнаружилось, что 3 дошкольника не умеют выполнять самостоятельно ни одно из действий. Один ребенок отказался от выполнении задания, сказав сразу « Не умею!».

Все испытуемые выполняют действия самостоятельно в процессе одевания и мытья рук, но иногда требуется помощь взрослого. Полную самостоятельность проявляют лишь 2 дошкольника, что подтверждает данные полученные в ходе наблюдения за детьми в режимные моменты.

Следующим этап изучения уровня развития навыков сформированности – анкетирование родителей.

Родителям в конце рабочего дня было предложено заполнить анкету, состоящую из 8 вопросов, которые помогают определить степень самостоятельности ребенка вне стен образовательного учреждения.

Анализ анкетных данных показал, что ребенок дома проявляет больше самостоятельности в обслуживании себя, чем в саду. Дети самостоятельно ходят в туалет, умеют открывать кран, мыть руки, насухо вытирать их, аккуратно принимает пищу за столом, руководствуясь словесными указаниями взрослых.

Анализ экспериментальных данных показал, что у младших дошкольников с нарушением зрения развиты навыки самообслуживания, уровень развития этих навыков средний. В целом младший дошкольник проявляет самостоятельность в выполнении микропроцессов по обслуживанию себя, но в виду нарушения зрения затруднены некоторые процессы связанные с моторной работой (застегивание и расстегивание пуговиц и т.д.), зачатую путают последовательность действий при раздевании, личной гигиене.

Диагностическая работа позволила определить направления коррекционной работы по формированию и развитию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста, что в свою очередь послужило основой разработки системы занятий по ознакомлению с окружающим миром по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

2.3. Коррекционно развивающие занятия по ознакомлению с окружающим миром, направленная на развитие навыков самообслуживания

Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания по самообслуживанию, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.

На основе данных полученных в ходе констатирующего эксперимента была разработана система занятий по формированию навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

Формирующего эксперимент — обучение детей с нарушением зрения (экспериментальной группы) проводилось в контексте занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Так как в ходе констатирующего обучения выявились пробелы у детей в осуществлении самостоятельных действии в повседневных операциях одевание/раздевание, то обучение было направлено в экспериментальной группе на формирование навыка самостоятельно одеваться, раздеваться, убирать одежду, шнуровать обувь, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и т.д. Проведено обучение и правильной чистки зубов, поскольку по результатам анкетирования родителей данный процесс затруднителен у детей.

Специальное (коррекционное) дошкольное образование призвано обеспечить ребенку с отклонениями в развитии возможность максимально полноценного участия в социальной жизни, сформировать необходимый уровень знаний и умений для успешного обучения в школе. От того, насколько правильно выбран и на каком качественном уровне организован образовательный маршрут дошкольника с нарушениями развития, напрямую зависит успех его социальной адаптации и интеграции. Поэтому на современном этапе развития общества, в контексте социально-экономических преобразований, особенно актуальна проблема совершенствования содержания и методики специального дошкольного обучения и воспитания.

Результаты, полученные в ходе наблюдения за сформированностью у детей с нарушением зрения умений и навыков самообслуживания, можно использовать при их обучении курсу «Ознакомление с окружающим миром» в различных видах деятельности (познавательной, трудовой, игровой), а также в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Для этого необходимо пересмотреть содержание разделов «Питание», «Одежда и обувь», «Личная гигиена», с целью актуализации вопросов связанных с формированием системы знаний о труде взрослых, с обучением целостным трудовым процессам, с развитием детской самостоятельной трудовой деятельности.

Знакомство ребенка с окружающим миром начинается с первых мгновений жизни. Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с предметами и явлениями природы: живой и неживой, естественной и созданной человеком. Все привлекает внимание ребенка, удивляет его, дает богатую пищу для детского развития. Взрослый становится проводником в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети с нарушением зрения могут создать объективную картину об окружающем мире только с помощью взрослого. Патология органа зрения искажает восприятие объекта, затрудняет создание целостного образа, изменяет его качественную характеристику. Образ становится фрагментарным. Из-за нарушения зрения дети с глазной патологией плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, цвет, величину и пространственное расположение. В связи с этим важно в период дошкольного возраста научить их, пользуясь неполноценным зрением, правильно зрительно выделять важные существенные признаки и свойства. Процесс адаптации ребенка с нарушением зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.

Зная зрительные возможности детей, педагоги могут целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия в процессе воспитания и обучения детей для закрепления результатов лечебно-восстановительной работы. Формирование целостного и полного восприятия является важной задачей в развитии познавательной деятельности детей с нарушением зрения.

Знакомство с окружающим миром детей с нарушением зрения имеет неоценимое коррекционное воздействие на развитие ребенка. Тематикой ознакомления в первую очередь становится близкое окружение ребенка в детском саду и дома. Процесс ознакомления строится по принципу детального изучения предметов с их свойствами и взаимосвязями. В ходе изучения дети должны научиться последовательному зрительному выделению, анализу основных постоянных признаков исследуемого объекта. Необходимо изучать предметы окружающего мира с опорой на полисенсорную основу. Педагог учит детей сознательно использовать в восприятии предметов и явлений окружающего мира сохранные анализаторные системы и остаточные зрительные функции. Все вышеперечисленное позволяет детям с нарушением зрения получить более точную и полную информацию об окружающем мире.

Формирование системы знаний о процессах хозяйственно-бытового труда взрослых, должно являться ориентировочной основой для их последующего овладения детьми. Это обеспечит ребенку осознанность всех компонентов трудового процесса, позволяющего быть самостоятельным в самообслуживании и в трудовой деятельности. Обучение целостным трудовым процессам позволит детям овладеть умениями, необходимыми для формирования самостоятельности. В самостоятельной же трудовой деятельности они будут автоматизироваться.

Используемые дидактические методы и приемы обучения целостным трудовым процессам по самообслуживания, должны быть основаны на использовании сформированных у детей с нарушением зрения ранее системы знаний о хозяйственно-бытовом труде сотрудников детского сада. Например, прежде чем обучать детей мытью посуды необходимо использовать метод наблюдения за тем, как этот процесс выполняет няня. Кроме того, необходимо учить детей сервировать стол к обеду, мыть игрушки, игрушечную посуду. Освоение детьми базовыми процессами хозяйственно-бытового труда должно проводиться на специальных занятиях. Сходные по содержанию и по структуре процессы (сервировка стола к завтраку, полднику, праздничная сервировка стола и пр.) дети могут осваивать в повседневной жизни.

Особое место в овладении детьми с нарушениями зрения хозяйственно-бытовыми навыками занимают занятия направленные на воспроизведение знаний о конкретном трудовом процессе.

В процессе ознакомления с окружающим миром происходит социализация и интеграция дошкольников с нарушением зрения в социум. Последовательность изучения и распределение материала по возрастам раздела «Ознакомление с окружающим миром» подчинена дидактическим принципам научности, доступности, линейности, систематичности.

Тематическое планирование совместной работы воспитателя и тифлопедагога по разделам образовательной программы «Ознакомление с окружающим миром» и коррекционной программы «Социально-бытовая ориентировка» на практике раскрывает взаимосвязь работы педагогов – воспитателей и учителей-дефектологов специализированного ДОУ. В перспективном плане представлены изучаемые лексические и решаемые образовательные и коррекционные задачи. Данный вариант перспективного плана позволяет проследить комплексность всей проводимой образовательно-коррекционной работы в детском саду, решить задачи воспитания и обучения дошкольников со зрительной глазной патологией коллегиально, учитывая специфический режим работы.

2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента

 

В конце обучающего эксперимента была осуществлена работа по определению успешности проведенной коррекционной работы.

С этой целью детям повторно предлагалось выполнить упражнения, результаты выполнения которых были подвергнуты сравнительному анализу.

 

Таблица 5

Результаты наблюдения за младшим дошкольником с нарушением зрения после формирующего эксперимента

Экспериментальная группа

Ф.И. дошкольника 

Раздел 

Уровни развития умений и навыков самообслуживания

Высокий уровень (выполняет действия по самообслуживанию самостоятельно, качественно, при незначительной помощи взрослого или сверстника, а также отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику)

Средний уровень (выполняет микропроцессы по самообслуживанию самостоятельно, однако нуждается в помощи взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. У него ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. При этом он оказывает помощь сверстникам в микропроцессах (завязать шарф сзади, завязать шнурки, помочь снять шубу и пр.))

Низкий уровень (выполняет действия с помощью взрослого, стремление к самостоятельности выражает недостаточно, ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах по самообслуживанию)

Марков Егор 

«Одежда- обувь» 

+ 

   

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

 

+ 

 

Кондратьев Илья 

«Одежда- обувь» 

+ 

   

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

+ 

   

Сальников Ксения 

«Одежда- обувь» 

+ 

   

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

+ 

   

Асетров Саша 

«Одежда- обувь» 

+ 

   

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом» 

+ 

   

Абрамова Лиза 

«Одежда- обувь»

+ 

   

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

+ 

   

Казарен Армен 

«Одежда- обувь» 

 

+ 

 

«Личная гигиена» 

+ 

   

«Культура приема пищи за столом» 

 

+ 

 

 

Контрольная группа

Генюта Настя 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом»

   

+ 

Кухаренко Рома 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом»

 

+ 

 

Титов Максим 

«Одежда- обувь» 

 

+ 

 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом»

 

+ 

 

Илющенко Ваня 

«Одежда- обувь»

   

+ 

«Личная гигиена» 

 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом»

   

+ 

Мимицин Максим 

«Одежда- обувь» 

   

+ 

«Личная гигиена» 

   

+ 

«Культура приема пищи за столом»

   

+ 

 

Сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп показали, что дети не участвовавшие в обучение остались на прежнем уровне. Показатели же экспериментальной группы улучшились

Таблица 6

Изменения в сформированности навыков до и после экспериментального обучения

Ф.И. дошкольника 

Раздел 

Уровни развития умений и навыков самообслуживания

Высокий уровень  

Средний уровень

Низкий уровень  

До эксперимента 

После обучения 

До эксперимента 

После обучения 

До эксперимента 

После обучения 

Марков Егор 

«Одежда- обувь» 

 

+ 

+ 

     

«Личная гигиена» 

 

+ 

+ 

     

«Культура приема пищи за столом»

   

+ 

+ 

   

Кондратьев Илья 

«Одежда- обувь» 

+ 

+ 

       

«Личная гигиена» 

+ 

+ 

       

«Культура приема пищи за столом»

+ 

+ 

       

Сальников Ксения 

«Одежда- обувь» 

+ 

+ 

       

«Личная гигиена» 

+ 

 

+ 

     

«Культура приема пищи за столом»

 

+ 

+ 

     

Асетров Саша 

«Одежда- обувь»

 

+ 

+ 

     

«Личная гигиена» 

     

+ 

+ 

 

«Культура приема пищи за столом»

+ 

+ 

       

Абрамова Лиза 

«Одежда- обувь» 

 

+ 

+ 

     

«Личная гигиена» 

+ 

+ 

       

«Культура приема пищи за столом»

+ 

+ 

       

Казарен Армен 

«Одежда- обувь» 

     

+ 

 

+ 

«Личная гигиена»

 

+ 

+ 

     

«Культура приема пищи за столом»

     

+ 

 

+ 

 

Таблица 7

Уровни сформированности навыков самообслуживания у младших дошкольников после обучения (экспериментальная группа)

Раздел 

Высокий уровень в %/кол-во детей 

Средний уровень в %/кол-во детей 

Низкий уровень в %/кол-во детей

«Одежда- обувь» 

83% (5 чел.) 

17% (1 чел.) 

0%  

«Личная гигиена» 

83% (5 чел.) 

17% (1чел.) 

0% 

«Культура приема пищи за столом»

66% (4 чел.) 

34 % (2 чел.) 

0%  

 

Таблица 8

Результаты проведения диагностики «Я сам!» в экспериментальной группе

Фамилия, имя,
ребёнка

Умение выделять недостатки внешнего вида у игрового персонажа или у себя

Умение самостоятельно выполнять целостные процессы самообслуживания: «Одевание», «Мытьё рук»

Застегивание пуговиц, молний шнуровок и т.д

Марков Егор

+ 

+  

+ 

Кондратьев Илья 

+ 

+ 

+ 

Сальников Ксения 

+ 

+ 

+ 

Асетров Саша 

+ 

+ 

+ 

Абрамова Лиза 

+ 

+ 

- 

Казарен Армен 

+ 

+ 

+ 

 

Анализ данных полученных после проведения формирующего эксперимента показал, что развитие навыков самообслуживания в ходе системы занятий улучшилось. Детей с низким уровнем развития навыка самообслуживания экспериментальной группе нет. Навыки самообслуживания достигли высокого уровня, дети самостоятельно выполняют операции по самообслуживанию и не нуждаются в помощи взрослого.

Заметим, что после обучения дети экспериментальной группы более охотно выполняли задания по одеванию/раздеванию, ежедневной чистки зубов после принятия пищи.

Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности коррекционно-педагогического воздействия по формированию навыков самообслуживания на занятиях по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Заключение

 

Формирование навыков самообслуживания в жизни ребенка с нарушением зрения является жизненной необходимостью. Деятельность самообслуживания это возможность сохранения самостоятельности и независимости человека.

Роль самообслуживанию так велика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Ребенок младшего возраста способен научиться самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом. Для того чтобы дети быстрее усвоили процессы умывание, одевания раздевания мною были изготовлены схемы, которые расположены соответственно в туалетной комнате и приемной. Глядя на эти схемы, каждый ребенок видит, что надо сделать сначала, что потом и чем заканчивается тот или иной процесс.

Овладение младшими дошкольниками навыками самообслуживания – эффективное средство воспитания таких нравственно-волевых качеств, как

В ходе обучающего эксперимента дети показали положительную динамику в усвоении навыков самообслуживания

Анализ результатов обучающего эксперимента позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию и формированию навыков самообслуживания

Таким образом в результате проведенного исследования было доказано, что, оптимизации навыков самообслуживания у детей с нарушением зрения способствует серия занятий, направленная на формирование представлений о предметах окружающего мира у младших дошкольников с нарушением зрения в процессе специально организованных занятий по ознакомлению с окружающим миром.

Список используемой литературы

  1. Акимушкин, В.М., Моргулис И.С. Основы тифлопедагогики. – Киев, 1980.
  2. Брюс Л. Бейкер, Алан Дж. Брайтман. Путь к независимости. Обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. – М.: 1997.
  3. Волкова, Л.С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1982. — 186 с.
  4. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей/Под ред. А.Г. Литвака. – Л., 1981.
  5. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. — М.: Логос, 1993. — 78 с.
  6. Григорьева, Л.П. Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. — М.: Педагогика, 1983.
  7. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер.- М.: Педагогика, 1976.
  8. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. 28-30 октября 1996 г., С.-Петербург. / Ред. Е.М. Папина. — М.: Логос, 1997. — 115 с.
  9. Ермаков, В.П. Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учеб. пособие. – М.: Владос, 2000.
  10. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. — М.: Просвещение, 1973. — 159 с.
  11. Зислина, Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительного восприятия у детей и подростков. — М.: Педагогика, 1987. — 168 с.
  12. Зрительная и интеллектуальная работоспособность слепых и слабовидящих школьников младших классов. Методические рекомендации / Под ред. А.Г. Литвака. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. — 16 с.
  13. Коваленко, Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. – М., 1962.
  14. Кручинин, В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. — СПб., 1991.
  15. Литвак, А.Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. — 1991. — № 6. — С.9-11.
  16. Литвак, А.Г. Тифлопсихология. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
  17. Литвак, А.Г. Эмоциональные состояния ослепших // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена /Ред. Е.М. Папина. — М.: Логос, 1997. — С.87-89.
  18. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.
  19. Маллаев, Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. — М., 1992.
  20. Маллаев, Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: автореф. докт. дис. — М., 1993.
  21. Матвеев, В.Ф., Козловская Г.В. Психические изменения у слепых и слабовидящих детей // Вопросы клиники и современной терапии психических заболеваний. — М.: Медицина, 1970. — С.270-272.
  22. Моржина, Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. — М.: Теревинф, 2006. — 40 с.
  23. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: 1997.
  24. Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. – М.: Теревинф, 2005.
  25. Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программы // Сб. ст. под ред. А. М. Царева. – Псков: АНО Центр социального проектирования «Возрождение», 2004.
  26. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях/Сост. М.И. Земцова. – М., 1978.
  27. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. В.А. Феоктистовой. — СПб., 1995.
  28. Основы обучения и воспитания аномальных детей/ Под ред. А.И. Дьячкова. – М., 1965.
  29. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. — 210 с.
  30. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. — М., 2001. — 96 с.
  31. Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения / Под ред. А.Г. Литвака. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983. — 112 с.
  32. Певзнер, М.С. Психические особенности слепых детей при осложненных формах слепоты // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М.: Медицина, 1966. — С.236-239.
  33. Петров, Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. — М., 1988.
  34. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999
  35. Плаксина, Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — М., 1985.
  36. Плаксина, Л.И. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения. — М., 1999.
  37. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения. — М.: Город, 1998. — 262
  38. Плаксина, Л.И., Григорян Л.А. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. — М.: ВОС, 1995. — С. 5-28.
  39. Подколзина, Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. — 2001.- № 2.- С.84-88.
  40. Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями. – СПб., 2005.
  41. Программы вспомогательной школы. Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживание. 1-4 классы. – Минск: Национальный институт образования, 2003.
  42. Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. Зотова А.И. — Л., 1981.
  43. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых / Под ред. З.Г. Ермолович. — М., 1988.
  44. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой. — М., 1995.
  45. Рудакова, Л.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — М., 1995.
  46. Руководство по раннему обучению. Портедж, США. Выпуск 9, 14. – СПб., 1998.
  47. Солнцева, Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология. — 1998. — № 4.
  48. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М.: Полиграф-Сервис, 1997. — 121 с.
  49. Солнцева, Л.И. К вопросу о стандартах начального образования для детей с нарушением зрения // Дефектология. — 1995 — № 6. — С.35-39.
  50. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях // Дефектология. — 2000. — № 4. — С.3-8.
  51. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
  52. Солнцева, Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1980. — 180 с.
  53. Солнцева, Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. — М.: ВОС, 1983. — 68 с.
  54. Стернина, Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих школьников. – Л., 1980.

Приложение

 

Критерии оценки действий ребенка следующие:

  • Высокий уровень – выполняет действия по самообслуживанию самостоятельно, качественно, при незначительной помощи взрослого или сверстника, а также отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.
  • Средний уровень – выполняет микропроцессы по самообслуживанию самостоятельно, однако нуждается в помощи взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. У ребенка ярок выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. Оказывает помощь сверстникам.
  • Низкий уровень – выполняет действия с помощью взрослого, стремление к самостоятельности выражает недостаточно, ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах по самообслуживанию.

    Уровни освоения представлений, умений, навыков самообслуживания:

  • Низкий — ребёнок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в микропроцессах (надеть штаны, намылить руки).
  • Средний — ребёнок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества (одевание обуви на ту ногу, не наизнанку, не задом наперёд и т. д.). Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч и пр.).

    Высокий — ребёнок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи сверстника или взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

     

     

    Диагностические методики.

    1.Ребёнку показываются иллюстрации с изображением игровых персонажей, у которых неопрятный внешний вид или предлагается посмотреть в зеркало (картинки из «Мойдодыра», грязных животных и т.д.).

    Вопросы: Всё ли в порядке у Мишки (у тебя)? Что не так? Что нужно сделать?

    2; 3.При организации режимных моментов «Одевание на прогулку» («Мытьё рук») ребёнку предлагается одеться (помыть руки), используя наглядносхематические модели в раздевалке (туалетной комнате).

    4.Практические упражнения «Сделай сам» (Расстёгивание и застёгивание пуговиц, молний, крючков; развязывание и завязывание шнуровок и т. д.).

    Уровни освоения представлений, умений, навыков самообслуживания.

    НИЗКИЙ — Ребёнок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено; ожидает помощи даже в микропроцессах (надеть штаны, намылить руки).

    СРЕДНИЙ — Ребёнок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества (одевание обуви на ту ногу, не наизнанку, не задом наперёд и т. д.). Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя охотно оказывает помощь сверстникам (завязать шарф сзади, помочь стянуть шубку с плеч и пр.)

    ВЫСОКИЙ — Ребёнок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи сверстника или взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

     

    Анкета для родителей

    (автор Моржина Е.В)

    Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________________

    Возраст___________________________________________________________________

    Опишите как можно более подробно, как дома происходит процесс одевания и приучения к туалету, опираясь на предложенные ниже вопросы.

    Навыки самообслуживания:

    Одевание

    1. Умеет ли ваш ребёнок самостоятельно одеваться (верхняя одежда) ?

  • Всегда одевается сам
  • Одевается по просьбе взрослого
  • Одевается с помощью взрослого
  • Умеет, но не любит делать это самостоятельно
  • Не умеет

    Навыки опрятности

    2. Контролирует ли ваш малыш свой стул? (каждый день примерно в одно и то же время у ребенка бывает стул)?

  • контролирует
  • нет не контралирует

    3. Бывает ли в течение дня достаточно регулярно сухим?

  • да
  • нет

    4. Как ваш ребенок показывает, что хочет в туалет?

  • жестами
  • просится ли в туалет, выражая свое желание словами;

    5. Проявляет ли самостоятельность в туалете?

  • самостоятельно ходит в туалет
  • спускает сам штанишки в туалете. но под руководством взрослого
  • под руководством взрослого ходит в туалет.

    Уход за собой

    6. Любит ли ваш ребенок утренние и вечерние водные процедуры и как активно участвует в них?

  • наслаждается игрой в воде;
  • участвует в мытье и вытирании рук;
  • позволяет чистить себе зубы;
  • тянется к крану, чтобы открыть его, умеет открывать кран;
  • нужна организационная помощь взрослого или действие может осуществить самостоятельно.

    7. Убирает ли ребенок за собой игрушки, карандаши после занятия, игры?

  • да, самостоятельно убирает без указания на то взрослого
  • только с указания взрослого приводит в порядок комнату
  • совместно со взрослым осуществляется уборка игрушек, карандашей и т.д.

    Правила поведения за столом во время еды

    8. Как ребенок ведет себя во время приема пищи?

  • аккуратно принимает пищу, не балуется и не крошит хлеб, откусывает хлеб от целого куска,
  • не проливает суп на стол, не втягивать жидкость с ложки;
  • умеет пользоваться салфеткой по необходимости
  • не принимает пищу без помощи взрослого;
  • ест на ходу, трудно усадить за стол

     

    Наблюдение за младшим дошкольником с нарушением зрения (автор Моржина Е.В.)

    Ф.И. О. дошкольника___________________________________________________

    Возраст_______________________________________________________________

     

    Уровни развития умений и навыков самообслуживания 

    Раздел 

    Высокий уровень (выполняет действия по самообслуживанию самостоятельно, качественно, при незначительной помощи взрослого или сверстника, а также отстаивает самостоятельность, обнаруживает устойчивое стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику)

    Средний уровень (выполняет микропроцессы по самообслуживанию самостоятельно, однако нуждается в помощи взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. У него ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. При этом он оказывает помощь сверстникам в микропроцессах (завязать шарф сзади, завязать шнурки, помочь снять шубу и пр.))

    Низкий уровень (выполняет действия с помощью взрослого, стремление к самостоятельности выражает недостаточно, ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах по самообслуживанию)

    «Одежда- обувь» 

         

    «Личная гигиена» 

         

    «Культура приема пищи за столом»

         

     

    При проведении наблюдения и отнесении к определенному уровню развитие навыков и умений самообслуживания необходимо учитывать следующие критерии оценки:

    «Культура приема пищи за столом»

     

  • прием пищи с желанием;
  • умение аккуратно принимать пищу: не крошить хлеб, откусывать хлеб от целого куска, не проливать суп на стол, не втягивать жидкость с ложки;
  • умение пережевывать пищу;
  • умение правильно пользоваться столовыми приборами;
  • умение пользоваться салфеткой по необходимости, осознание потребности в исполнении;
  • умение дежурить по столовой, сервировать стол без подсказки.

    «Одежда- обувь»

  • умение одевать и снимать одежду без подсказки или с минимальной помощью;
  • умение застегивать пуговицы и молнию на одежде самостоятельно;
  • умение бережно относиться к своей одежде: аккуратно складывать свои вещи в шкафчик, вешать одежду на стул, мокрую одежду развешивать на батарее;
  • умение самостоятельно обувать и снимать обувь, не путать при одевании;
  • умение завязывать шнурки самостоятельно или с незначительной помощью;
  • умение бережно и аккуратно относится к своей обуви: самостоятельно ставить обувь в шкаф, если мокрая поставить сушиться.

    «Личная гигиена»

  • умение пользоваться расческой, осознавая необходимость;
  • умение пользоваться носовым платком по необходимости;
  • умение пользоваться туалетной комнатой;
  • знания правил гигиены по уходу за очками и правил ношения окклюдера.

Если вам была полезна эта информация, пожалуйста, поделитесь ей с другими в соц. сетях. Огромное спасибо!

Опубликовать в Одноклассники
Опубликовать в LiveJournal
Опубликовать в Мой Мир
Опубликовать в Яндекс
Комментарии:

Оставить комментарий